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レッスン中の「自己刺激や衝動、こだわり」などの問題行動には、どう対処するのが望ましいのでしょうか？
本書は、自己刺激行動と問題行動を分類し、教育にどのように生かすのかに焦点を当てた一冊です。「この子の教育を諦めない」ための対処法を、著者自身が生徒を教える中で見出しました。「教師の一方的なペースで進めず、生徒の行為に振り回されず、問題行動を上手く利用して教育を進める」ための具体的なレッスン例を丁寧に紹介しています。著者は「教育は、決して無理ではありません」と、はっきり述べています。

【目　次】　▼（クリックで表示） 日本語版に寄せて 前文 第１章　学習チャンネルを識別する 　１　私たちはどのようにして環境と関わり合っているか 　２　感覚学習チャンネルは自閉症の人にどのような影響を与えるか 　主な学習チャンネル　視覚 　主な学習チャンネル　聴覚 　副次的な学習チャンネル　触覚 　副次的な学習チャンネル　運動感覚 　生徒の学習チャンネルの例 第２章　興奮性の自己刺激への対処方法 　自己刺激行動とは何か 　自己刺激は色々な方法で現れる 　強化された感覚刺激、すなわち興奮性の自己刺激 　興奮性の自己刺激行動と、鎮静的な自己刺激行動とは簡単に区別できる 　興奮性の自己刺激行動がRPMレッスンに与える影響の例 　どうすれば指導者が興奮性の自己刺激行動と競い合えるか 第３章　興奮性の自己刺激行動と競い合うレッスン計画 　レッスン計画　例１　発語による興奮性自己刺激行動ー同じことを繰り返し聞いてくる場合 　レッスン計画　例２　発語による興奮性自己刺激行動−映画のセリフを繰り返す場合 　レッスン計画　例３　触覚による興奮性自己刺激行動−手を口に入れる場合 　レッスン計画　例４　運動感覚による興奮性自己刺激行動−ヒモをくるくる回す場合 　レッスン計画　例５　視覚による興奮性自己刺激行動−タブレットの映画に夢中になっている場合 　レッスン計画　例６　声による興奮性自己刺激行動−笑い続ける場合 　レッスン計画　例７　触覚と運動感覚の興奮性自己刺激行動−年齢の低い生徒があちこち 　　　　　　　　　　　移動しながらその場にあるものを触る場合 　レッスン計画　例８　声と触覚による興奮性自己刺激行動−ものをしゃぶりながら声を出す場合 　レッスン計画　例９　運動感覚と触覚の興奮性自己刺激行動−年齢の高い生徒が歩き回りながら 　　　　　　　　　　　その場にあるものを触る場合 第４章　生徒の年齢、知識およびスキルに合わせてレッスンを調整する 　規則１　全てのRPMレッスンは教育内容であること 　規則２　年齢にあった話し方をすること 　規則３　年齢にあった教育目標であること 　規則４　四つの主要な目標に沿ってレッスンを計画すること 　　　　　【認知・スキル・忍耐力・コミュニケーション】 　規則５　学びには、同化と調節が伴うこと 第５章　問題行動 　１　自己刺激行動と問題行動の違い 　２　衝動が原因の問題行動 　３　「感覚が正直」であるために起こる「闘争、逃走反応」が原因の問題行動 　４　こだわりが原因の問題行動 　５　選択的な運動スキルをもつ生徒の「問題行動」が繰り返されるケース 　６　不安感やイライラなどの感情や身体のどこかが痛いことが原因の問題行動 　７　運動の回路が働かなければ「言われたことに従う」ことはできない 第６章　問題行動が起きたときのレッスンの進め方について 　１　怒りが原因の問題行動 　２　こだわりが原因の問題行動 　３　不安感が原因の問題行動 　４　指導者をからかう、または試す気持ちが原因の問題行動 　５　衝動が原因の問題行動 RPMに関する質問と答え 　Q １　子供がいくつになったらRPMを始められますか？ 　Q ２　やってみたけれど子供は選択肢がうまく選べません。彼はRPMに向いていないのでしょうか？ 　Q ３　子供は15歳です。何から教えたら良いでしょうか。 　Q ４　いつ文字盤を使えるようになりますか？　本当はタブレットにタイプしてもらいたいのですが。 　Q ５　スキルの目標は、どのように決めて進めれば良いですか？

【著者プロフィール】

著者：ソマ・ムコパディアイ 米国テキサス州オースティン市にあるHALO（Helping Autism Through Learning &Outreach）の教育事業部責任者。ソマは教育学で学士号、化学で修士号を持つ。ソマの画期的な教育法を体験しようと、HALOには世界中から生徒がやってくる。息子のティトを教えるためにラピッド・プロンプティング法を考案して以来、ソマはCNNインターナショナル、60ミニッツII、PBS、グッドモーニングアメリカ、サイエンティフィックアメリカン、ニューヨークタイムズ、ナショナルジオグラフィックなどのメディアに取り上げられた。 翻訳：鈴木 麻子 神奈川県出身。アメリカのカンザス大学で音楽療法修士号を取得後、アメリカにて音楽療法士の仕事に携わる。自閉症の娘が10歳の時に、ソマ・ムコパディアイの教則本を参考にしながらラピッド・プロンプティング法で教え始めたところ、言葉のほとんど話せなかった娘が文字盤を使って学習したこと、理解したこと、自分の考えなどを適切に表現できるようになった。その後RPMについて学ぶ親たちのサポートグループを地域で立ち上げ、2015年にはテキサス州にあるソマ・ムコパディアイのクリニック、HALOにてRPM指導者としての訓練を受け、認定講師として生徒の指導を始めた。2017年より定期的に来日し、RPMについての講演会やワークショップを日本各地で行っている。 翻訳：十河 和代 大阪府生まれ。兵庫県在住。会社勤務を経てフリーランスの翻訳者となり、主に実務翻訳に従事する。育児を通じてRPMと出会い、「子供の知性と学ぶ能力を信じる」という理念を心の拠り所としている。

鈴木麻子氏は、アメリカでRPMの指導者として活動し、その考え方を大事にした音楽療法士としての活動も行っています。現在国内で個別セッションを受ける家族が増え続けています。 外部リンク（ホームページは日本語です。）